◎北京汇文中学 郑亚男

【教学背景分析】

　　教学内容：

　　1.重点：正确行使权利；自觉履行义务

　　2.难点：自觉履行义务，权利义务相统一

　　学生情况：

　　从学生的情感、心理因素看，初中学生更适于在自己能够认知、体验和实践的生活世界中，去感受、体验和理解思想品德的教育内容。

　　从本校学生的实际看，具备较好的法律常识基础，有较强的反思意识、思辨能力和表达能力，有积极的情感态度价值观。

　　教学方式：互动探究、小组讨论

　　教学手段：多媒体教学

 

【教学目标】

　　1.情感态度与价值观目标

　　在贴近学生实际的情境里，在问题探究的过程中，增强权利义务相统一的观念。

　　2.能力目标

　　在分析问题、讨论交流的过程中，学生提高了思辨能力、表达能力，并在反思的基础上提高实践水平，能够正确行使权利、自觉履行义务。

　　3.知识目标

　　通过“微信里的困惑”、“微信里的规则”、“微信里的现实”三个环节的新课教学过程，学生懂得如何正确行使权利——合法、守则、有序，在此基础上加深对权利义务统一这一观点的理解。

 

【教学过程】

　　（一）导入

　　微信至今已拥有8亿用户，社交、资讯、购物、支付、生活服务……各种功能一应俱全。微信应该也走进了大多数同学的生活，全年级使用微信的人数也达到82%。老师利用调查问卷，面向初二年级，了解了几个与微信有关的问题。这节课，我们将从法律的视角来聊聊跟微信有关的一些事。

　　（设计意图：导出新课，点明本课话题的现实意义）

　　（二）新课教学

　　〖微信里的困惑〗

　　这是2015年5月7日老师微信里收到的一则消息。

　　

　　探究1：你会怎么处理这条微信？

　　学生回答（略）

　　有时候在海量的信息面前，确实无所适从，那么这则消息究竟是真是假呢？

　　这则消息最早出现于2014年6月，很快被证实为为虚假信息，是一位河南的医生出于对医患问题的不满而制造的假新闻。这个虚假事件本在央视的《焦点访谈》中得到澄清，然而谣言并没有消失，反而持续发酵。舆论关注的热点也从医患关系转移到法院，成了一些商业账号吸引关注的噱头。2015年1月，南京中院不得不再度就“李芊事件”辟谣。

　　探究2：在“李芊事件”里，始作俑者被处以行政罚款500元，你怎么看待这一判决？为什么？

　　学生回答（略）

　　师生总结：对“李芊事件”造谣者的判决具有合理性，从法律层面启示我们，公民行使言论自由的权利、批评建议的权利等，应该以法律为界限，不能造谣，不能侵害其他公民的名誉。

　　在讨论交流的基础上，我们共同反思：自己在微信里扮演着什么角色？应该充当什么角色？

　　理智型？有自己的判断力，理性表达，转发谨慎。智慧型？传播正能量，不造谣，更不传谣，主动查证辟谣；盲目型？上过当，传播过谣言而不自知。无事生非型？制造谣言；发表极端言论。潜水型？只看帖子，不发表意见。

　　法律思考：怎样行使权利才算“正确”？——行使权利必须“合法”——自觉履行义务：法律要求的必须去做；法律禁止的坚决不做；法律鼓励的积极去做。

　　法律链接：2013年国家发布《关于办理利用信息网络实施诽谤等刑事案件适用法律若干问题的解释》：同一诽谤信息实际被点击、浏览次数达到五千次以上，或转发次数达到五百次以上的，就是构成诽谤罪的要件之一，情节严重的，将处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利。

　　（设计意图：在贴近学生实际的情境里，在问题探究的过程中，进行情感态度价值观的辨析和引导，增强权利义务相统一的观念感悟权利与义务相辅相成的统一性）

　　〖微信里的规则〗

　　2015年3月，一则《朋友圈文明礼仪规范》在微信和微博中被争相转发。该规范由网友自发编写，提出“26条朋友圈礼仪规范” 。

　　探究1：针对这一《规范》，有反对意见说，私人空间不必有“框框”，你怎么看？

　　学生回答（略）

　　探究2：如果你来编写这些规范，你最想提的建议是什么？并说明理由。学生回答（略）

　　法律思考：怎样行使权利才算“正确”？——行使权利应该“守则”——自觉履行法律义务和道德义务。

　　法律链接：“微信十条”，内容包括：从事公共信息提供服务需取得资质,否则不得发布、转载时政类新闻；强调保护隐私；实名注册（后台实名、前台自愿）；遵守七条底线（法律法规、社会主义制度、国家利益、公民合法权益、公共秩序、社会道德风尚和信息真实性）；明确违规如何处罚。

　　（设计意图：感悟权利与义务相辅相成的统一性。增强正确行使权利的能力，和自觉履行义务的意识）

　　〖微信里的现实〗

　　微信这一虚拟空间不可能与现实绝缘，微信平台里的言论与行为其实是现实世界中人的所言所为。下面我们来审视微信里一个现实生活的镜头。

　　2015年3月，一段“初中生拍占道车遭骂”的视频在朋友圈引起比较广泛的关注和讨论。

　　探究1：这名中学生有没有拍照的权利？

　　探究2：你给这名中学生出出主意：该怎么处理这张照片？

　　师生总结：公民依法享有监督权，学生有拍照的权利；这名中学生正确行使了权利，应采用合法方式，按照法律程序。

　　探究3：如何评价事件中成年人的行为？

　　师生总结：公民应自觉遵守道德规范，文明有礼。公民应履行法律义务——法律要求的必须去做；法律所禁止的坚决不做。

　　事件的后续报道：占道司机来到中关村交通大队，配合民警做了询问笔录，被处以罚款100元、扣3分。并表示，自己和同车的三个朋友都很后悔，希望通过媒体对学生表达歉意。霍先生告诉记者，他万没想到此事在网上有这样高的关注度。

　　探究4：某些网友要对占道司机进行“人肉搜索” ，砸他的车，你怎么看？

　　师生总结：占道司机依法享有隐私权、安宁权、名誉权……网友应正确行使知情权、表达权、言论自由、监督权……不能侵害其他公民的合法权利。

　　（设计意图：选择贴近学生生活实际的案例，引导学生把认知层面的观念应用于解决实际问题，学以致用）

　　（三）总结提升

　　“奉法者强则国强，奉法者弱则国弱”，全面推进依法治国是现代中国发展的必然要求。而我们每个人，从虚拟世界到现实生活，作为社会的公民，我们每一天的生活，点滴的小事，时时处处面对权利与义务的关系。究竟什么是对的，什么是错的，什么可以做，什么不该做，什么是要坚持的，什么是应反对的？我们时时、处处接受着考验。在这一过程中，就是在为依法治国做出一点一滴的贡献。

　　比如：在家庭里，我们接受亲情的抚育，是否应回报感恩？在学校，我们获取知识的力量，这既是成长中应享有的权利，也是成长中应承担的责任。在社会生活中，我们享受路权，希望“一路畅通”，但是否也曾跨出逾越规则的那一步？我们享受着自然与人文的美景，而在名迹古物上，能否看到自己一挥而就的“到此一游”？我们抱怨雾霾，渴望美好的生存环境，但有没有要求自己过一种低碳的生活？

　　（设计意图：在情感态度价值观教育上，将关于“权利义务有约”的观察与思考拓展到家庭、学校、社会三个领域，挖掘其中存在的权利与义务。加深对“权利义务有约”的体验和感悟）

 

【学习效果及评价】

　　本课力求加强对学生学习过程的观察、研究和评价。教学过程由问题探究和学生活动贯穿，重在把学生在活动中的实际表现、兴趣特长、自主探究能力等作为学习评价的重要依据，借此考察学生的认知和理解能力、思维反应能力、分析判断能力、信息筛选捕捉能力等综合素质及其情感态度价值观的呈现。老师及时捕捉学生的闪光点，学生们在这种学习评价方式的推动下，表现出了自信、竞争、合作、好学、多思等很多积极的内在特质，加强了自我激励、互助学习、协同进步的综合效应。真正的主动参与，乐于探究，勤于动口、动手、动脑，最终达到动情。

 

【教学设计特色及反思】

　　《权利义务有约》这一课的教学内容，蕴含着社会主义核心价值观的“法治”观念。在教学实践中，本课在如何加强核心价值观教育的实效性问题上进一步明确了一些想法：

　　1.有效利用学习资源，做到“三个结合”

　　第一，结合教学目标充分实现的需要。本课选取的资源力求让品德教育变得真实具体，能打动人、可以践行。

　　第二，结合学生的实际情况。选择能够符合学生情绪情感特点、认知和思维水平、能满足学生精神成长需要的课程资源，用初中生喜闻乐见的方式，如视频音频、图文并茂的课件、小组合作活动等，充分挖掘和实现课程资源的教育功能。    

　　第三，结合教学内容。依据思想品德新课标对教学内容的解读，本课内容从立意上站位很高，要引导学生感受权利义务是统一的，增强法律意识和公民意识，那么为了增强教学内容的德育效果，本课通过前期调查，选择了贴近学生生活的真实情境，引导学生进入这个真实的情境，去观察、感受、体验、分析、反思自己的生活。

　　2.有效的课堂教学策略应坚持“以学生为本”

　　本课结合学生的具体实际、教学内容、课堂教学环境等因素，主要采用了小组合作学习策略和生成式教学策略。这两种课堂教学策略的共性是，坚持“以学生为本”，尝试着在课堂中平等地与学生展开有效沟通和合作探究，追求在开放的环境中，在实践参与中激发学生的学习动力和兴趣，主动寻找学习的方法和路径，在获取知识的同时提升自我学习能力和自身综合素质。