【摘要】用联系观来认识北京APEC蓝，从哲学的角度，启迪学生思维，培养学生的思维能力，通过小组活动的方式，引导学生自我寻索，培养实际应用解决问题的能力。

　　【理论依据】建构主义的学习观、活动教学理论

　　【教学内容】坚持用联系的观点看问题，一切以时间、地点和条件为转移，是正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键，让APEC蓝保持下去，需要政府、企业和公民三方的共同努力，共创和谐的人与自然的关系。

　　【学情分析】

　　授课面向的是高二文科生，对时事政治有一定的关注度，有自己的见解；在知识储备上，他们具有一定的哲学思考，但在广度和深度不够；在认知发展方面，有一定的抽象逻辑能力，渴望自主探究、乐于分析运用。

　　【教学方式】互动探究式、小组合作式

　　【教学手段】多媒体教学

　　【教学目标】

　　（一）知识目标：

　　1．运用联系的含义和联系的特征分析和认识北京APEC给我们的生活、给国家和社会带来的影响，共同构建联系的网状图；

　　2．运用联系的客观性特征来认识“人努力天帮忙共造APEC蓝”，进而正确理解和认识如何留住APEC蓝；

　　（二）能力目标：

　　1．通过分析“我的APEC假期生活”以及“APEC给我们带来了……”，学会有意识地对具体案例从哲学层面地归纳分析

　　2．通过模拟角色分组讨论“如何留住APEC蓝”，学会运用所学知识分析、处理和解决实际问题的能力，初步学会用全面的、联系的观点看问题。

　　（三）情感态度与价值观目标：

　　1．通过本课的学习，能够树立唯物辩证法的联系观，自觉运用联系的观点来认识时政问题。

　　2．通过模拟角色分组讨论如何留住APEC蓝，意识到节能减排需要多方努力，绿色出行，从自身做起，树立经济社会发展与自然环境之间的和谐发展观。

　　【教学重难点】

　　1．教学重点：如何留住APEC蓝

　　2．教学难点：“人努力天帮忙共造APEC蓝”

　　【教学过程】

　　【导入新课】

　　（此部分设计意图：用感性的方式，导出课题）

　　晒一晒：你的APEC假期生活

　　学生交流分享：出游、票价上涨、限行、复习（APEC假期后学校要进行期中考试）、采访（学通社小记者的采访活动）

　　各种各样的事物，因为有了APEC，让它们之间有了“联系”，今天我们要用唯物辩证法的“联系”观来分析和认识北京APEC带给我们的影响。

　　课题：用联系的观点来认识北京APEC

　　【互动探究 分析问题】

　　（此部分分为三个小环节设计意图：通过师生共同构建的关系网状图，用联系的含义及特征来分析和认识北京APEC带给我们的影响）

　　沿着这个思路和模式，我们各组继续

　　（环节一）找一找： APEC还带给我们......

　　

   小组活动：APEC蓝、部分企业停工停产、部分景区门票价格下调、网购、物流、会议组织筹办、政策等

　　

    我们师生共同呈现了这样一个联系的网状图，下面我们通过分析具体联系，来分析和认识北京APEC带给我们的影响。

　　1.APEC与放假、限行、停工停产以及会议筹备等

　　我们哲学上讲的“联系”是事物之间的相互影响、相互制约

　　和相互作用，APEC给我们带来了放假、限行、停工停产这些影响，

　　而这些措施又保证了APEC的顺利召开，它们之间是相互影响、相互

　　制约和相互作用的。其实不只是事物之间、事物内部，比如APEC会议本身也是由大大小小规模和级别不同的会议所组成，例如有部长级、高官会议、领导人非正式会议，最终能否达成一定的成果，有赖于各个要素的相互影响、制约和作用。

　　

    2.北京APEC带给我们的影响

　　我们再展开看去，我们会发现，任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系，每一个事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的。呈现在我们眼前的是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的，这就是联系的第一个特征——普遍性。北京APEC带给我们的影响是方方面面的，涉及到生活、政策、经济、环境等多方面。

　　虽然我们说，没有一个事物是孤立存在的，但是我们能不能随意说任意两个事物是有联系的？

　　学生回答（略）

　　（环节二）“人努力天帮忙共造APEC蓝”

　　过渡：APEC蓝,一个新生的网络词汇,专门用以形容2014年APEC会议期间北京蔚蓝的天空。APEC期间北京的空气到底有多好？到底是人们努力？还是老天赏脸?

　　“人努力天帮忙共造APEC蓝”

　　探究问题：

　　1.“风”对“APEC蓝”的影响，以人的意志为转移吗？

　　学生回答（略）

　　“天帮忙”意思是APEC期间出现了利于驱散雾霾的气象条件，所以，“自在事物的联系”是客观的。

　　2.各种应急措施对“APEC蓝”的影响，也是客观的吗？

　　学生回答（略）

　　这些联系与自在事物之间的联系相对应称之为“人为事物的联系”，它是人通过实践活动，根据污染源与雾霾之间的固有的联系，部分控制了雾霾产生的污染源，从而呈现了APEC蓝，所以“人为事物的联系”也是客观的。

　　APEC蓝给我们带来了找回蓝天的希望，也给了很多启示。雾霾是能够治理的，关键是各方努力，协同减排。

　　由于客观事物的多样性，一事物所具有的联系同另一事物所具有的联系是不同的,联系是多种多样的，这就是联系的多样性，APEC会议上所做的每一个决定，都会对我国的政治、经济、文化等产生影响，可能表现为，当前—长远的联系；内部外部联系；直接间接联系；现象本质联系，但无论怎样都影响了我们每一个人的生活。

　　 

　　【模拟角色 互动探究】

　　（此部分设计意图：学生运用联系的观点看问题，尊重联系的客观性；一切以时间、地点、条件为转移，来讨论如何留住APEC蓝）

　　模拟角色分组讨论（学生分为三组，分别为公民组、企业组和政府组，小组内讨论问题给出答案）

　　议一议：如何留住APEC蓝

　　公民篇

　　汽车尾气都在地面排放不利于散发，加之城市建筑高、密度大，不利于空气对流，如果没有足够大的风力，贴地面排放的汽车尾气只有在城区低空弥漫，很难流动到城区外。

　　一辆SUV比普通轿车要多出约30%排污量,拥堵怠速时的排污量成倍增长。“想要白云蓝天,不能只想驾车便利,还得从我做起履行减排义务。”

　　北京市政府已经通过机动车尾号限行，摇号限制机动车的增长等措施试图缓解雾霾等灾害天气的频发。

　　（1）如果将APEC蓝的临时措施常态化下去，你赞同吗？为什么？

　　（2）你觉得政府应该怎样“引导”，你更愿意绿色出行，履行减排义务。

　　学生回答：愿意绿色出行，为首都的蓝天作出自己的一份努力，不过如果将临时措施常态化确实影响生活，而民众的绿色出行，离不开政府的有利引导，希望政府能够出台一些更行之有效的措施，例如大力发展公共交通、用税收杠杆来引导绿色出行。

　　企业篇

　　    材料一： APEC会议召开期间，有的公司在停产的10天里全面进行绿色生产改造，比如在汽车涂装环节全部更换为水性漆，相应技术、设备进行一定的升级改造等。由于北京对工业企业的环保门槛越来越高，越来越多的企业开始加大对环保的重视程度。

　　材料二：国务院总理李克强来到沈阳铁西区远大科技创业园考察，对企业自主研发的PM2.5过滤、脱硫脱硝设备非常关注，详细询问技术推广实用以及成本投入情况。他鼓励企业在国家政策的支持下，尽快推广应用新技术，一方面治理雾霾天气，同时带动发展环保产业，一举两得。

　　（1）在当前提倡环保的大趋势下，企业要想生存发展，应该怎么做？

　　（2）政府应该如何“引导”，你的企业更愿意主动节能减排？

　　学生回答：企业要担当社会责任。为留住APEC蓝，企业要提高科技水平，优化工艺流程，节能减排；遵守法纪，认真做好污染物的处理；拓展投资方向，做必要的产业转型。

　　政府篇

　　材料一：京津冀地区的工业结构布局不合理，粗放式的工业化进程加剧了大气污染和其他污染，2003年到2012年这十年，煤炭使用量增加了300%。

　　（1）造成我国雾霾天气频发的主要原因有哪些？

　　 材料二：按照京津冀及周边地区大气污染防治协作小组部署,北京、天津、河北、山东四省市分区域、分时段实施应急减排:11月3日起,北京市及河北省的廊坊、保定、石家庄、邢台、邯郸等“太行山一线”城市实施最高一级重污染应急减排措施；11月6日起,除上述城市继续采取措施,天津市,河北省的唐山、衡水、沧州,山东省的济南、淄博、东营、德州、聊城、滨州,实施最高一级空气重污染应急减排措施,尽可能采取限、停产措施。除此之外,北京、河北、天津等地采取了汽车单双号限行政策,机关单位的公车封存70%,北京市民放假6天……

　　（2）能否将APEC蓝的临时措施常态化？如何在常态下持续改善和保障我们赖以生存的环境质量？

　　学生回答：（1）片面追求GDP的增长导致的粗放式增长、油品质量、汽车尾气、公共交通不发达、公民绿色出行意识不强；（2）不太可能将临时措施常态化，也许某个措施能常态化，比如单双号限行，但政府也需要开听证会后再进行决策，给企业一些税收鼓励的政策、财政支出等支持企业转型、开发新能源、节能减排、产业优化升级

　　教师总结：治理雾霾应当树立全局观念，需要全社会各方的通力配合。公众多一些绿色出行，企业排污更严格的依法管理，采用更先进的排污技术，燃煤等等方式更快地向替代能源和绿色转型，产业升级和转型。全国一盘棋，多管齐下。只有这样APEC蓝才能留住。

　　【学习效果评价】

　　评价方式

　　1.过程性评价，注重对课堂的参与程度的评价；

　　2.知识目标评价、能力目标评价与情感态度价值观目标评价的有机统一；

　　3.多主体评价，自评、同伴互评、教师评价相结合。

　　评价量规                    学生学习效果评价量表

　　

　　

　　【教学设计特色】

　  一、以“APEC”为话题，贯穿整个课程，以生活逻辑为主线，从哲学的角度来认识和分析可知可感的时事资料。

　　二、从“我的APEC假期生活”出发，导入新课，通过分享，通过一些巧妙的问题，师生共同编织了一幅关于“APEC”的普遍联系的图景，在师生互动的思辨过程中，使学生对“APEC”给我们带来的影响，从现象上升到对我国政治、经济、社会等方面的深层次的认识，从感性认识上升到理性认识。

　　三、通过模拟角色、小组合作式的方式，学以致用，充分凸显了以学生为主体的课堂教学理念，运用所学知识分析、处理和解决实际问题。从公民、企业、政府三个维度讨论“如何留住APEC蓝’”。“用联系的观点看问题”来分析时事资料，学生通过讨论和组与组之间的分享，明晰了我们在认识和改造世界的过程中，必须用联系的观点看问题，意识到节能减排需要多方努力，绿色出行，从自身做起，树立经济社会发展与自然环境之间的和谐发展观，用哲学智慧来指导我们的生活，落实了情感态度价值观目标，增强了课堂的实效性。

　　四、对社会主义核心价值观的有效渗透。只有内化于心、外化于行，价值取向的引领作用才得以真正实现。本课着重从国家层面，将“和谐”渗透其中，在潜移默化中增强学生的公民意识和政治素养，“北京APEC”的成功召开，既提升了中国的国际地位和形象，又造福了百姓的生活，彰显了公民与政府的和谐关系。而通过对“如何留住‘APEC蓝’”的分析与认识，意识到公民、企业、政府需要通力配合，共建人与自然的和谐关系。

　　【教学反思】

　　一节好的时事政治课，应该是符合以下几个标准的，第一，以党的路线方针和政策立意，体现社会主义核心价值观；第二，依托学科知识来认识和分析时事政治；第三，从学生生活的经验出发来讲授时事，而不是空洞的宣传教育；第四，以学生的发展作为归宿。反思整个过程，从设计到实施，笔者都力图将这四个标准贯彻下去。

　　一、追求生活逻辑和学科逻辑有机的统一

　　遵循新课程的理念，让学生从自身的生活经验出发，从中感悟，将学生的思维从一般水平提升到哲学高度，加深了对时事热点问题的理解与认识。这种教学设计的思路，体现了生活逻辑是新课程追求的教学起点，学科逻辑是新课程追求的教学支撑，两者有机统一，相辅相成。

　　二、以学生的发展为归宿，强调世界观意识和方法论意识

　　时事教学着眼点应该是学生能够运用所学知识分析时事热点问题，解决实际问题。本课一个很重要的环节就是学以致用，用联系的观点看问题，意识到节能减排需要多方努力，绿色出行，从自身做起，树立经济社会发展与自然环境之间的和谐发展观。用哲学智慧来指导我们的生活，落实了情感态度价值观目标，增强了课堂的实效性。

　　三、课堂气氛热烈，学生积极参与其中

　　本节课逻辑清晰，用联系观来认识北京APEC蓝，一方面加深了对这个时事热点问题的认识，另一方面更加意识到生活处处有哲学，生活中需要哲学智慧，学好哲学可以更好地指导我们的生活。