◎山东省章丘市第二实验中学 徐晓霞

    摘要：思想政治课教学越来越凸显了与时代发展，与学生实际生活相结合的学科特点。本文力图从时事与思想政治课堂相结合的必要性为切入点，探讨如何用时事政治的内容激发学生的学习兴趣。并进一步探讨新课程改革背景下，师生角色的转换与时事政治教学的结合，以期实现用丰富多彩的形式与多样的内容激发学生关心时事，分析热点问题的兴趣，从而更好的提高学生分析解决问题的能力，形成良好的世界观、人生观、价值观，为将来的人生打下良好的基础。

　　在研究方法上，我采用调查法，对课堂教学展开调查，以历次考试试题为抓手，形成了对时事政治的重要性的逐步认识；采用查找资料法，浏览、收集、整理了大量与时事政治和思想政治课教学相关的论文资料，以及相关文献，进一步明确了时事在政治教学中的重要性，从而积累了一些解决此类问题的经验

　　关键词：时事 思想政治教学   重要性   对策

引言

　　新课程改革以来，许多思想品德课教师与在校研究生，以及思想政治教育专业的有识学者，都对时事在思想政治课中的重要性作了详细的论述。这些研究都为我们今天的思想政治课教学中时事政治的应用提供了很好的借鉴。本文旨在从思想政治教学出发，总结时事教育运用的实际经验，以期提高学生学习思想政治课的兴趣，与分析时政热点的能力，和热爱祖国的情感，真正的达成，知识、能力和价值观三位一体的教学目标。

　　（一）对我校所做的时事教育调查

　　我在该校从事思想政治教育多年，积累了在教学中的有关时事教育的一些经验。但为了力求准确而全面的获得对这个问题的认识，笔者对于该校的部分学生与全部17名政治教师展开调查。调查形式：对教师主要采取询问的方式，对学生采取了调查问卷的形式。现将询问以及调查问卷的情况反馈如下：

　　一、该校政治教师对时事教育的认识

　　第一、在问及“时事教育在思想政治课教学中的重要性”时，该校全部政治教师认为，从近些年中考的出题方向看，对时事的分析以及解决时事热点的题目，占据了中考试题的绝大多数。因此在课堂中加强时事政治与课本知识的结合成为十分重要的内容。

　　第二、在问及“时事教育与课本知识结合的课堂实际操作时”，大多数教师主要以对时事练习题目的讲解为主，注重学生对时事热点的答题技巧的提高。而对于采用的形式大多是比较单一的讲题为主，缺乏更好的调动学生积极性的方式方法，对学生的学习兴趣以及自主分析时政热点能力的培养想，显然的力度不够。

　　第三、在问及“你认为课堂上采用多种形式，来提高学生学习时事的兴趣，需要吗？”的时候，多数教师表示，在目前的考试教育体制下，是很难充分的让学生去讨论，去自由的发表自己的见解与主张的。况且课堂采用多种形式的活动，会耽误学生记忆，以及教师讲解的时间，这对于考试是非常不利的，所以他们对于开展更多样的课堂活动，保持谨慎的意见。

　　在调查中笔者发现，该校不同年级的政治教师，由于其考试的导向作用，对于时事在课堂中的应用的重视程度不一。相对于七、八年级的政治教师，九年级政治教师更注重时事政治的讲解与分析，和学生分析时政能力的培养，其中中考的导向作用不可忽视。

　　对政治教师调查结果显示，当前该校的政治教师，能认识到时事政治教学在思想政治课程中的重要性，但在实施的过程中，存在重视程度不同，方式较为单一的问题。

　　二、该校学生对于时事教育的认识

　　1、在问卷选择题问及“你认为了解时事内容对于学习有帮助吗？”选择“有”的占60%，选择“不知道”的占39%，选择“我认为没有作用”的占1%。

　　2、在问卷问及“课堂上老师是否经常呈现时事内容来讲解课本知识时”，选择“经常”的占83%，选择“偶尔”的占17%，选择“从来没有”的是0%。

　　3、在问及“课堂上老师通过什么样方式来将时事与课本内容结合”时，选择“做练习题”的占54%，选择“开展小组活动”的占25%，选择“搜集、展示材料等其他方式”的占21%

　　4、在问及“你对时事感兴趣吗？”的问题时，选择“非常感兴趣”的占48%，选择“偶尔关心”的占36%，“不感兴趣”的占16%

　　5、在问及“你能很好的将时事分析与课本知识结合吗？”时，选择“能”的占9%，选择“偶尔能行”的占71%,选择“经常不会”的占20%

　　6、在问及“你以什么样的方式获取时事内容？”时，几乎所有的学生都选择通过“网络、电视等媒体”了解。

　　7、在问及“你知道那些时事热点对你是重要的吗？”是，选择“知道”的占12%，选择“知道一点”的占61%，选择“完全不知道”的占22%

　　学生调查问卷的结果显示，初中学生能认识到了解时事热点的重要性，也对时事非常感兴趣，同时也知道时事政治的教学与课本知识结合的重要性，但初中学生还不具备使两者很好结合的能力。同时，调查结果也显示，初中学生运用现代手段获取时事的能力非常强，但在整理加工这些材料时，显然的不能很好的分析与判断，总结出对自己有用的结论。并且我们还能看出，由于教师在开展教学活动时的单一，导致了学生学习、参与时事教育的热情和积极性不高。

　　（二）关于时事教育

　　“昨天的时事成为历史，今天的时事就是政治”。时事，顾名思义就是当前国内、国际发生的热点问题及重大新闻。它展示着当前社会的形态，因其强烈的时代气息，深深吸引着学生的注意力。

　　（三）时事政治教育的发展历程

　　1940年11月15日，《中央宣传部关于各抗日根据地小学教育的指示》中指出：高级小学的课程要辅以时事政治教育。这是时事教育在党的文件中的第一次表述。此后，抗战时期，随着国际、国内形势的不断变化，时事教育为党在边区的建设、动员人民方面起了重要作用，同时增强了人们对于抗战胜利的信心。这一时期的时事教育与今天有很大的不同，但为建国后的时事教育课程的开设奠定了基础，积累了经验。

　　改革开放以后，从对思想政治课程教育课时的修改以及规定：“将思想政治课，由每周2课时，改为3课时，其中1课时用于时事教育”，以及《初中思想政治教育课程标准》的制定，都体现了我们党和政府对于时事教育的重视。

　　（四）时事教育对中学思想政治课的作用

　　时事教育对思想政治课有着诸多积极作用，主要体现在一下几个方面：

　　一、激发学生学习兴趣

　　政治课的时代性，决定了其教学内容的与时俱进，又因为其理论性强，使政治课堂教学难免枯燥，因此采用各种形式，提高学生对于思想政治课堂的兴趣，就显得十分必要。而时事因其内容的丰富，呈现形式的多样，使学生易于了解并接受，进而形成学习兴趣。

　　二、提高学生分析问题、解决问题的能力

　　面对一个时事热点问题的分析，学生可以从不同的角度来表达自己的意见。在思想观点的讨论与完善中，提高了学生多方位、多角度的思考、总结问题的能力。例如党和国家依法打击腐败的问题，既可以从依法治国的角度来分析，也可以从法律的角度来分析，更可以从党代表广大人民群众的利益方面去分析。这些能力的培养，不但对学生正确认识日常生活中许多现象有帮助，并且能极大的提高学生的学习成绩。

　　三、形成正确的世界观、人生观、价值观

　　青少年时期是一个人形成正确的世界观、人生观、价值观的重要时期，在这个时期，结合社会中出现的一些社会现实，对学生一些较为偏颇的观点进行讨论，进而得出正确的观点，有助于他们的思想人格的不断完善，为将来更好的走向社会打下良好的基础。

　　（五）时事教育与思想政治教学相结合的对策探讨

　　新课程改革要求，在教学过程中要发挥学生的学习主体地位，注重培养学生的学习主动性和独立性。因此需要在时事教育与思想政治课教学的结合中，探讨学生 学习主体地位的发挥上多做努力。

　　一、充分发挥教师的引导作用

　　教师在进行时事教育与思想政治课堂相结合时，要进行充分的课前准备，无论从时事材料的收集，还是到学习方法的指导，要充分考虑到学生的学习现状，用他们易于接受、乐于接受的方式和内容，来实现对于学生学习兴趣的引导。其次，教师要在学生充分参参与的课堂谈论中，加强驾驭课堂的能力，以使课堂气氛不会由于太过热烈而难以控制，并能引导学生的思维向正确的方向发展。

　　二、运用信息技术辅助教学

　　多媒体信息技术应用于教学，能极大的提高课堂的教学效率，并且其声情并茂的特点，使时事材料的呈现更为直观。例如，在分析雾霾问题时，不但可以展示图片以及文字资料，还可以用党和国家所采取的一系列措施以及制度的呈现，来论证我们党和国家对于解决雾霾问题的重视。也可以让学生收集雾霾有关的资料，在上课展示时，用多媒体呈现出来，这样的教学效果更为直观。总之，多媒体信息技术对于时事教育走入课堂发挥着非常重要的作用。

　　三、发挥学生的学习主体作用

　　学生学习主体作用的发挥，需要调动其积极收集材料，整理材料的能力。并使学生能在课堂合作与讨论的环节，积极发言，大胆讨论。在学生谈论发言的过程中教师要给予适时而准确的鼓励与表扬。也可以用小组合作的方式，使收集的资料更为丰富，观点更加准确全面，从而加深对于问题研究的理解程度。学生爱小组讨论的过程中，能集思广益，增加发言的准确性，对于提高其课堂参与度和积极性是非常有帮助的。

　　四、教师要不断提升自身素质

　　教师身为时事政治教学与课堂结合的引领者，要不断的关注社会现实，用各种方式获取并提炼出于学生，于课堂有价值的社会热点，并课前进行仔细的分析与思考。从课堂呈现的内容跟形式上都力求完美而准确，以充分调动学生的学习兴趣为目标。同时，教师要培养良好的心理素质，用宽容的心态，和蔼可亲又理性的态度，对待学生在学习与探讨过程中可能出现的错误。教师的教学要充满爱，要让学生感受到老师对他的关怀以及关注，使基于爱与关怀的课堂氛围更为融洽。

　　五、构建合理的教学与课堂评价机制

　　不论是学校及各级教育部门，都要对教师的考核与评价机制进行思考与改变，不能单单以学生的考试成绩来评价和考核教师。如果评价考核教师的机制不变，势必使教师在教学中的一切出发点都以分数为依据，为追求分数为标准的学习效率，而强迫学生死记硬背，忽视学生的学习兴趣以及主体地位的发挥，这也导致时事教育与思想政治课堂结合的形式及手段的单一。

结语

　　通过对一部分学生以及老师的了解，再结合笔者多年的教学经验，可以看出，我们的时事教育目前存在着一定问题，需要在以后的教学与实践中，不断的改进与完善。并且需要外部环境用正确的评价机制，以使学生的学习更加轻松，学习兴趣更加浓厚，学生的学习主体地位才能得到充分的发挥，同时，教师也要不学断的提高自身素质，增强驾驭课堂，储备知识的能力，争取成为学生的引路人与辅助者。

　　参考文献：

　　宋丽 《论时事教育与中学思想政治课教学》

　　王明泉《中学时政教育论》

　　邱淑贞《时事在政治教学中的应用》

　　何春燕《时事政策教育在高中思想政治课教学中的应用》

　　魏华玲《时事政治在政治教学中的应用探讨》

　　黄小平《政治教学中的时事政治》

　　2004版《九年义务教育思想品德和初中思想政治课课程标准（修订）》

　　1940年11月15日《中央宣传部关于各抗日根据地小学教育的指示》